LICC是听评课专业化的知识基础，也是该模式的一种假设。它意味着课堂教学由“学生学习( Leaming)”、“教师教学(Instruction)”、“课程性质( Curriculum)”与“课堂文化(Culture)”四个要素构成。其中，课堂教学的出发点和归宿是学生的学习，而影响学生学习的主要因素有三个：教师在“教”时所呈现的直接行为、该课堂提供了什么性质的课程、情境与人际关系体现了怎样的课堂文化。因此，基于对专业活动所需的知识基础的尊重及该模式传播的便捷性，我们将该模式四个要素每个要素的首英文字母组合在一起，以此来命名我们为之努力过的课堂观察模式。

二、课堂观察LICC模式：内涵

（一）课堂观察LICC模式的知识基础

作为一项专业活动，LICC模式必须超越以往的经验与操作模式，具备扎实的知识基础。它的优势主要体现在如下两个方面。

1．课堂解构：4维度20视角68观察点

课堂理解决定了课堂观察的专业化程度。如果认为课堂是简单而线性的，那么我们就会用相同的量表去观察或研究不同的课堂，而观察的结果极有可能是一无所获。LICC模式对课堂的理解是：课堂是复杂的、多样的、动态的且充斥着丰富的信息。为此，我们将构成课堂教学的四个要素（学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化）视作四个维度，并遵循研究的逻辑，将每个维度分解成5个视角，再将每个视角分解成3-5个可供选择的观察点，这样就形成了“4维度20视角68观察点”（如下表所示），它为我们理解课堂教学、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和实用的研究框架。

课堂解构：4维度20视角68观察点

维度

视角

观察点举例

学生

学习(L)

(l)准备；(2)倾听；(3)互动；(4)自主；(5)达成

如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？‘掌困生’的参与情况如何？”

教师

教学(I)

(l)环节；(2)呈示；(3)对话；(4)指导；(5)机智

如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标展开，怎样促进学生学习的？”

课程性质(C)

(l)目标；(2)内容；(3)实施；(4)评价；(5)资源

如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准，学生，教材）预设的？是否适合该班学生？”

课堂文化(C)

(1)思考；(2)民主；(3)创新；(4)关爱；(5)特质

如“特质”中的“整堂课的设计是否有特色（环节安排／教材处理，导入，教学策略／指导，对话）?”

2．合作解构：四个元素

合作是教师的专业品性。针对当前教师之间出现的拒绝合作、虚假合作、不合而作、合而不作等现象，我们在研究组织行为学和心理学关于合作知识的基础上，将合作分解成四个元素：有主体的意愿、有可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益。【1】只有具备了这些元素的合作，才是富有品质与成效的合作。

有主体的意愿。课堂观察基于合作，首要的是教师之间的合作。该合作不应受制于外在的行政指令，而应源自主体的意愿与主动。当然，合作不是个体的行动，它至少是两个及以上的主体在彼此认可基础上的社会行为。主体之间在合作的情感态度、心理相容度与认同感等方面要取得一致，方可进行合作。

可分解的任务。合作，基于任务。假若任务不明确、不具体、不可分解，合作就会失去方向，要么陷入低效运作，要么直接无效。合作往往与分工联系在一起，有效的合作就要明晰分工所带来的任务分配，落实彼此的责任。合作者应具备相应的独立处事的能力以及相关的合作技能，方可有效合作。

有共享的规则。没有规则，就没有合作。合作规则包括合作的时间、地点、技术、程序、沟通、文化、组织形式、利益分配等诸方面，它将确保合作的有序和有效，否则合作将会陷于混乱状态，甚至解体。合作的规则是主体民主协商而达成的共识，是对合作各方的规定与约束，所有主体都应平等共享合作规则。

有互惠的效益。“合作意味着一个团队按既定的方法朝着一个目标在工作，每个人的成功都有助于其他人的成长，只有人人都做得很好，每个人才能实现自己的目标。”【2】它不仅强调积极的相互依存( positive interdependence)，还关注彼此的利益获取，亦即，合作要产出双向而非单向的效益。产出的效益要视不同的合作内容而定，或显性或隐性，或近期或远期，或物质或精神。有互惠效益的保障，才能构想合作的预期，制订合作的计划，产生研究的动力。

（二）三阶段的持续专业活动

课堂观察是一种专业活动，它需要围绕一个有意义的问题，体验一次完整的合作，完成一项持续的研究。因此，一次完整的课堂观察必须包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。

课前会议，是指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中在一起进行有效商榷，以了解本堂课的教学情况，确定观察主题的过程。因此，课前会议的核心任务就是明确观察点。课前会议最好是在开课的前一天举行，以便观察者准备观察记录工具或观察量表。会议持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。其基本程序如下。一是上课教师陈述：(1)本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；(2)介绍本班学生的情况，并提供一张座位表，标出5-8名“学优生”与“学困生”所在的座位方位；(3)阐述想让学生明白什么，难点在哪里，准备如何解决；(4)介绍本课的大致结构，包括创新与困惑；(5)如何确定学生是否掌握了目标所规定的知识（对经验丰富教师而言）。二是观察者提问或上课教师作进一步说明，以便观察者确定观察点。三是经过双方协商，大家最后都明确了各自或他人的观察点或观察任务。

课中观察，是指进入研究情境，在课堂中依照既定的计划和所选择的记录方式，收集重要相关信息的过程。观察者进入现场后，要遵循一定的观察技术要求，根据课前会议后制定的观察量表，选择恰当的观察位置和观察角度，迅速进入观察状态，并通过不同的记录方式（如录音、摄像、笔录等技术手段），将定量方法与定性方法结合起来，记录所观察到的课堂关键行为和自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料是课后会议分析的基础。课中观察的科学性、客观性，关系到研究的信度、效度问题，以及针对行动改进的课后分析报告的质量。

课后会议，是指在课堂观察结束之后，观察者和被观察者针对课堂教学的情况进行探讨、分析和总结，在平等对话的基础上达成共识，并制定后续行动跟进方案的过程。课后会议的持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。其基本程序如下。一是上课教师陈述：(1)这节课是怎样获得成功的？学习目标是否达成；(2)谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；(3)谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同？为什么？二是观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果，报告时要基于证据、言简意赅、倡导对话、避免重复。三是综合所有的观察结果，形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现在三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，探究其个人特色，逐步澄清其教学风格；三是存在的问题，即根据本课存在的主要问题，基于被观察者的教学特征和现有的教学资源，提出几点明确、具体的改进建议。之后，如有可能，可再进行跟踪递进式观察。

还需要说明的是，课后会议之后，观察者需要对观察资料进行分析、整理，形成观察报告；被观察者亦需提供一份自我反思报告，并在合作体内共享这些资料。